三、設計教育

　　設計教育是培養(yǎng)現(xiàn)代設計人才的專門學科。當代美國學者西蒙教授(1978年諾貝爾經濟學獎得主)指出，設計教育內容是多方面的。他認為：作為邊緣學科的設計融藝術、科學技術和經濟于一體。設計學科自身的框架結構包含的分支領域的邊緣性質，體現(xiàn)在它與其它學科橫向聯(lián)系交叉而形成的體系中，其自身不斷充實與完善的結果也同時造就了更加豐富的分支學科領域。它包括以下幾大領域——設計歷史、設計程序、設計表現(xiàn)和組織管理。對于以上所開列的每一類型的相關課程，如設計經濟學、創(chuàng)造心理學、設計美學和設計哲學等等，凡設計教育都應開設。其中設計歷史、設計哲學屬于綜合學科，應采用交叉教育模式。設計經濟學、設計程序與組織管理屬于社會科學，應采用群體教育模式。創(chuàng)造心理學、設計表現(xiàn)法等屬于人文學科，應采用個性教育模式。總之，設計學科應當屬于綜合學科，應采用交叉教育模式。

　　設計教育的培養(yǎng)目標是現(xiàn)代的設計人才。設計專業(yè)的教育模式，查有梁先生在他所著《教育模式》中提出：為適合不同學科課程特點，學科教育應有不同的模式。根據人文科學(包括音樂學、美術學、文學、美學等)的審美心理特點。應以重視個性人格發(fā)展，其基本教育過程是模仿、審美、創(chuàng)新。特點為樂教、樂學的個性教育模式為主。

　　就我國目前的設計教育狀態(tài)來看，主要分兩大塊：一類是工科類院校開設的設計專業(yè)，一類是美術類院校開設的設計專業(yè)。兩類各有優(yōu)勢又各存弊端，其主要是在教育觀念、教學模式、課程設置上存在差異。工科類專業(yè)注重設計理念，強調實際與科學性。美術類院校開設的設計專業(yè)注重表現(xiàn)，強調造型、色彩與美感。二者在教學上差異較大，培養(yǎng)出來的人才也有較大差別，使得我國產品設計存在的問題也非常明顯。造成我們設計教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類學校教育環(huán)境影響，教師觀念的束縛，兩類學校教學體系的不同，甚至在課程開設、教材選定、上課形式上都有較大差別。另一方面兩類學校的生源也不同。從招生對象、考試內容、考試形式等開始就決定了兩類不同的培養(yǎng)方向。目前我國的設計教育決定了我國的設計領域所必然存在的弊端。如何解決這一問題，在一時無法改變體制和無法解決大環(huán)境的情況下，本人認為這兩類學校應相互滲透，各取所長，各補所短，綜合發(fā)展方為上策。如在工科類設計專業(yè)加強形象思維、審美意識、藝術表現(xiàn)等方面的培養(yǎng)，而藝術類院校的設計專業(yè)教學應在邏輯思維、自然科學基礎知識和嚴謹的科學態(tài)度等方面加大力度。同時各自針對不同學科的教育規(guī)律，選擇不同的教學方法、教學形式，教材和教師，同時可利用選修、課外活動、校園文化環(huán)境等其它不同方式使學生、學科相互交叉，適當拓寬專業(yè)口徑且重點突出，綜合發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的復合型設計人才。

　　另外，所謂設計，包括從平面到立體的過程。對設計師而言，是從‘誕生創(chuàng)意’到‘實現(xiàn)創(chuàng)意’的這一過程，正是其設計能力的體現(xiàn)。但這一點恰恰是國內設計教育所普遍忽視的培養(yǎng)目的。國內設計教育水平和國際上的差距，正在于此。造成中國設計教育思維新一輪的落后，除了西方現(xiàn)代化設計教育理念進入國內稍晚外，最主要的原因是“設計”的地位和作用長期得不到應有的重視。國外的設計師在企業(yè)中地位舉足輕重，對一個產品從創(chuàng)意到最終出爐起決定性作用。反觀國內，設計師的作用在很長一段時間內是一種“擺設”。如今很多設計藝術教學也大多停留在“紙上談兵”的層面。凡此種種，制約了中國設計教育水平的提升。

　　在當今世界規(guī)模的商品競爭中，技術和設計成了成敗的關鍵。在技術、質量、功能等條件無明顯差別的情況下，設計成了決定勝負的因素。世界正由過去誰控制技術質量就控制市場逐步向誰控制設計就控制市場的方向發(fā)展。企業(yè)的新產品開發(fā)也正由技術優(yōu)先逐步轉向設計優(yōu)先。為此，不少發(fā)達國家早已把設計作為技術密集型產業(yè)的核心而列入國策，成為國家發(fā)展經濟的秘密武器，在發(fā)達國家，設計早已成了熱門的職業(yè)。據不完全統(tǒng)計，僅1億人口的日本，戰(zhàn)后培養(yǎng)了近20萬現(xiàn)代設計人才(建筑及工藝美術設計人員不算)現(xiàn)有200多所學校辦設計專業(yè)。在校生達2萬人，設計事務所有1、5萬個，人均年產值三千萬日元。像松下、日立、東芝、豐田等一流企業(yè)中都擁有數百名設計師從事開發(fā)。僅四千萬人口的南朝鮮79年才500名工業(yè)設計人員，現(xiàn)在有90個學校辦設計專業(yè)，每年畢業(yè)1、3萬設計專業(yè)學生。另據80年統(tǒng)計，每一百萬人中設計人員的人數為：美國80人，奧地利76人，日本75人，南朝鮮50人，芬蘭50人。近幾年，日本的經濟不景氣，但設計教育仍在發(fā)展，新的設計大學和專業(yè)仍相繼設立。同時出現(xiàn)了新的特點，即：不只是像過去那樣只在藝術、工科和師范學科里開設計專業(yè)，現(xiàn)在就是家政學科和人文學科中也設立新的設計學科，同時以生活文化、人類科學和環(huán)境信息等學科來構筑新的設計學科。同時為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，世界各國都在進行著不同程度的變革，歐美、日本等國的設計教育也在進行新的改革探索：學科的合并、交叉合作、課程體系的改革;學科的改造日益明顯。有的國家還以課題項目為主組織各專業(yè)學生共同進行教學科研工作，以適應21世紀的人才需求。國際上設計教學的變革，實際上反映了整個社會對設計的理解、認識和需求的變化。設計人員不只是企業(yè)產品開發(fā)需要，在生活、產業(yè)、社會等各個領域也都需要設計人員。這些領域不是僅從事形態(tài)、色彩等造型工作，而是起到創(chuàng)造新的人與人、人與物、人與環(huán)境的關系，對社會提出新的假設，進而解決現(xiàn)實問題的職能。

　　不過，現(xiàn)在國內出現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象：以“設計”為代表的實用美術學科門類，正在逐步擴展著它的“勢力”，或許是受這股洶涌澎湃的“設計熱”所推動，眼下一些院校紛紛開設視覺藝術專業(yè)，是傳統(tǒng)的繪畫、雕塑等藝術實踐的提升，包括影響著日常生活的各種視覺方面的內容：如平面視覺傳達設計、室內設計、時裝設計、形象設計，攝影，攝像和數碼藝術等。中央美術學院在實用美術的影響下也轉化了辦學方向，由原來傳統(tǒng)的純美術院校變成“實用美術與傳統(tǒng)美術并舉”。成立才7年的設計系，在去年10月干脆掛牌成立設計學院。

　　綜上所述，教育是設計的基礎，設計教育決定著我國的設計現(xiàn)狀、設計水平和設計未來發(fā)展。只有高水平的設計教育才可能有高層次的設計人才和超一流的設計作品。